参加了校级、片级、镇级的“课内比教学”活动，在听课过程中，给我印象最深刻的一点就是：教师对学生赏识性的评价方式、方法增多了。赏识性评价就是对学生多肯定、多鼓励，少批评，但是赏识教育历来与挫折教育相伴而生。教师应该在赏识学生的过程中既要肯定学生的进步，也要适当地指出不足，任何一方的缺位，都不利于学生的成长。滥用表扬、排斥惩罚，会对孩子产生一些不良的心理反应，形成自以为是、盲目骄傲的人格品质。因此，我认为在对学生进行赏识评价时一定要把握好赏识的度。
    1、标准要有度，忌不切事实，廉价表扬。
    平时的教学中学生的作业10道题错了3道，老师还给打个优秀或甲；一篇不到200字的作文，标点不全、词意不达、文不对题，老师通常也给打个八十分，如果作文稍微有点质量，学生便能轻易而举拿个九十分；学生口头承认了错误，老师马上大赞其知错就改，是大家学习的榜样；学生拾到橡皮、铅笔之类的，教师便称其为活雷锋……
    不切实际的表扬会失去表扬应有的激励效果，学生在廉价的表扬中逐渐忘记自己的缺点，变得自负和脆弱。一旦遇到解决不了的困难，便对学生造成很多的伤害，反而不利于学生的健康成长。因此，表扬要以事实为基础，决不虚构事实。力求做到每一次的表扬都是真实的，而不仅仅是满足孩子的虚荣心。
    2、语言要有度，忌老生常谈式的赞语和“礼物奉送”式的奖励。
    现在的课堂上、活动中往往充斥着一片“你真行”、“你真棒”，但有时让人觉得有些鼓励显得太苍白，缺少针对性，不富于实效性，起不到预期的效果。很多老师预先准备了各种“星”、“花”，在学生表现好时就奖励给他们。盲目的赞语会模糊学生的认识，淡薄学生的是非观念。而滥用物质奖励，很容易把学生要求进步的动力转变成一种追求物质享受的消极行为。
    所以，教师要学会客观公正地评价，如“你的回答还不够准确，但主要意思已经清楚了，说明你经过了认真的思考，希望你能再进行分析，看能不能再准确一些？”这样的话语无疑会给学生巨大的鼓励，使他既知晓自己的答案很接近，又有了继续思考的动力。教师还要找好鼓励的角度，不是一味地“你真行”、“你真棒”，而要注重从更具体的角度去评价学生，如“你的方案太精彩了”、“你的思路很独特”、“你的建议很全面”“你真会思考”等等，让学生知道自己做得好，到底好在哪？有时甚至可以表扬与敦促并行。如“你的回答很准确，但你表现还不够积极，希望下次你能更踊跃些！”“你的表现非常好，可你也要注意给其他同学一些机会呀！”在这些鼓励的同时，还纠正了学生的不足，使他们在关注生活、关注知识的同时，学会了关注同学。久而久之，便能形成良好的团队精神，树立学生的合作意识。这样的“赏识”才是新课程教学中所需要的，才是学生成长所必需的。
    赏识评价贵在坚持，持之以恒才能有显著的效果。正确认识和利用“赏识”有助于学生身心健康地成长，有利于师生之间的交流与沟通，更能使新课程目标得以有效的实现。